UNIVERSIDAD INACE

CAMPUS ACAMBAY

“AL SERVICIO DE LA EDUCACIÓN EN MEXICO”

MAESTRÍA EN PEDAGOGÍA

ASIGNATURA: MODELOS EDUCATIVOS

EVALUACIÓN FINAL

MODELO COGNITIVO

MODELO DE DESARROLLO INTELECTUAL: AUMENTO DE LA CAPACIDAD DE PENSAR

JEAN PIAGET JACKSON   

SEGUNDO CUATRIMESTRE GRUPO  A

CICLO ESCOLAR 2012-3

ALUMNO: Humberto Moralez Florencio

 CATEDRÁTICO: Mtro. Luis Enrique Cárdenas Martínez

Acambay; México                                                                                                                                 Agosto de 2012

ÍNDICE

Resumen

Introducción

Desarrollo de la teoría pedagógica

Conclusiones

Bibliografía

  

RESUMEN

Con la teoría de Piget quien descubre o estudia los estadios de desarrollo cognitivo, que abarca desde la infancia hasta la adolescencia, encontramos cómo las estructuras psicológicas se desarrollan a partir de los reflejos innatos, y que se organizan durante la infancia en esquemas de conducta, se internalizan durante el segundo año de vida como modelos de pensamiento, y se desarrollan durante la infancia y la adolescencia en complejas estructuras intelectuales que caracterizan la vida adulta. Piaget divide el desarrollo cognitivo en cuatro periodos importantes, los cuales se mencionan en el presente: Estadio Sensorio-motor, preoperatorio, de las operaciones concretas y Estadio de las operaciones formales.

A partir de estas cuatro fases conocidas como estadios se centra el desarrollo del modelo educativo, en el cual se retoma el que por las edades concierne a los niños en edad preescolar. 

INTRODUCCIÓN

 Quiero iniciar con una remembranza del autor con el que fincare el desarrollo del esta propuesta, siendo él de nacionalidad Suiza, doctor en Ciencias Naturales, se interesó por la biología, la filosofía pero por sobre todo por la Psicología; sus estudios fueron inspirados por su trabajo en el laboratorio psicológico de Binet, fijándose principalmente en las respuestas incorrectas de los niños, rechazó las pruebas estandarizadas y diferencio varios niveles de desarrollo.

Con el apoyo y las aportaciones Piagetanas, el presente modelo nos va a permitir proponer una forma de trabajo mediante un modelo que dirija sus expectativas hacia la mejora de una educación, misma que nos reclama la niñez de los tiempos actuales 

DESARROLLO DE LA TEORÍA PSICOPEDAGÓGICA

MODELO COGNITIVO

MODELO DE DESARROLLO INTELECTUAL: AUMENTO DE LA CAPACIDAD DE PENSAR

Para poder adentrarnos al modelo que se va estructurar considero necesario conocer a manera de mención la teoría de Piaget que se baso en estudiar varias etapas o periodos desde la infancia hasta la adultez, estos periodos estudian el comportamiento del niño como su sentido, habilidades motrices y van desarrollando reacciones primarias (Placer), el niño va buscando aprender a mover objetos y obtiene resultado de su acción para realizar el sonido y volver a repetir, si el niño no tiene un resultado satisfactoria con el objeto no le toma importancia.

El va realizando juegos simbólicos, la concentración, intuición, el egocentrismo entre otras, puede resolver estos problemas; puede almacenar cantidades numéricas y desarrolla capacidad de conservar los materiales, y accede a la noción de conservación, todo esto lo va adquiriendo desde un año hasta la adultez.  

Estadio Sensorio-motor: Este abarca desde el nacimiento a dos años de edad, el niño usa sus sentidos (pleno desarrollo) y habilidades para conocer aquello que lo rodea, preparándose para pensar luego con imágenes y conceptos. Basa su desarrollo en la información obtenida a través de los sentidos o movimientos del cuerpo.

Reacciones curriculares primarias. Un ejemplo típico es la succión, reacción sustitutiva del pezón, aunque el reflejo de succión del propio dedo ya existe en la vida intrauterina.

Reacciones circulares secundarias: Entre el cuarto mes y el año de vida, el infante orienta su comportamiento hacia el ambiente externo buscando aprender o mover objetos y ya observa los resultados de sus acciones para reproducir tal sonido y obtener nuevamente la gratificación que le provoca. 

Reacciones circulares terciarias: Ocurren entre los 12 y los 18 meses de vida, consisten en el mismo proceso descrito anteriormente aunque con importantes variaciones. Por ejemplo; el infante toma un objeto y con este toca diversas superficies es en este momento que el niño comienza tener noción de la permanencia de los objetos.   

El estadio preoperatorio o pre operacional es el segundo de los cuatro estadios: tiene lugar aproximadamente entre los 2 y 7 años de edad, comienzo de los operaciones mentales; operaciones: el niño puede pensar acerca de hacer algo sin hacerlo, egocentrismo: mira el mundo desde su propia visión, monólogo colectivo: conversación grupal pero sin interacción real.

Estadio de las operaciones concretas: De 7 a 11 años. Cuando se habla aquí de operaciones se hace referencia a las operaciones lógicas usadas para la resolución de problemas. El niño en esta fase o estadio ya no sólo usa el símbolo, es capaz de usar los símbolos de un modo lógico y, a través de la capacidad de conservar, es decir que las tareas mentales están ligadas a  objetos y situaciones concretas, conservación: los cambios en algunas características de los objetos permanecen, seriación: pueden ordenar objetos en orden secuencial, clasificación: pueden ordenar objetos en categorías

Estadio de las operaciones formales: Desde los 11  15 años (toda la vida adulta).
El sujeto que se encuentra en el estadio de las operaciones concretas tiene dificultad en aplicar sus capacidades a situaciones abstractas, etapa de razonamiento científico, hipotético, deductivo; egocentrismo adolescente. Cada uno expresa sus sentimientos pensamientos y pareceres, el razonamiento es logrado en aéreas de interés y experiencia.

Por lo anteriormente expuesto se retomara lo referente al segundo estadio, preoperatorio que abarca de  entre los 2 y 7 años de edad toda vez que el modelo va dirigido al trabajo con afinidad y coherencia para aplicarlo con alumnos de educación preescolar; donde la habilidad más destacada pasa por el razonamiento transductivo, esto significa que los niños razonan, pero sin el alcance inductivo ni deductivo, sino yendo de un caso particular a otro caso particular con la finalidad de formar preconceptos, un ejemplo de esto sería cuando los niños observan a sus madres peinándose y en esa ocasión ellas lo hacían para ir de compras, a partir de una situación similar siempre asociarían que salen de compras. Otra particularidad de este período esta signada por el juego simbólico y las conductas egocéntricas, entonces el docente debe ser un guía y orientador del proceso de enseñanza y aprendizaje, él por su formación y experiencia conoce que habilidades requerirles a los alumnos según el nivel en que se desempeñe, para ello deben plantearles distintas situaciones problemáticas que los perturben y desequilibren, por lo tanto el niño aprende haciendo y jugando.

 

Sensorio-motor



          



  

 

                                                

     

 

        

  

Preoperatorio








Operaciones concgretas

    Operaciones formales

La concepción constructivista sirve de base al nuevo diseño curricular. Esta concepción está estructurada sobre los aportes de la psicología cognitiva, el enfoque psicogenético de Piaget “En el juego el niño es como si fuera una cabeza más alto de lo que en realidad es” (Piaget, 1945: 198); Para Piaget, el juego de las reglas “marca el debilitamiento del juego infantil y el paso propiamente adulto, que no es más que una ficción vital del pensamiento en la medida en que el individuo está socializado” (pp. 230-231).

El juego de reglas, según Piaget es considerado como “la actividad lúdica del ser socializado Para Piaget (1945: 475) las actividades lúdicas tienen las categorías siguientes:

• Juegos de ejercicio

• Juegos simbólicos

• Juegos de reglas

• Juegos de construcción

Callois (1958), Plantea que: “La función propia del juego es el juego mismo.

Como Piaget nos muestra una concepción constructivista mediante el juego se integran actividades que van a permitir el desarrollo de este modelo.

Contenidos declarativos: competencias referidas a conocimientos de datos, hechos conceptos y principios

Conocimiento factual: datos y hechos que proporcionan información verbal, al pie de la letra

Conocimiento conceptual:

 se construye a partir de   conceptos,  principios y  explicaciones.

                             

 Memorizacion Literal: Forma de adquisición, todo onada

 

                                Tipo de almacenaje, datos aislados                              

  actividades básicas, repetición o repaso

 ilación

Asimilación de relación de los conocimientos            

     previos: forma de adquisición progresiva                    

Tipo de almacenaje: Redes conceptuales

busqueda del significado

Saber hacer

Técnicas,habilides,destresas, metodos

Corrección de erores

Ajuste, unidad y ritmo

Desarrollar reglas

El prefeccionamiento

CONCLUSIONES

Las principales metas de la educación en general y la de los docentes en particular son: en principio formar hombres que sean capaces de crear cosas nuevas, hombres creadores e inventores; la segunda meta es la de formar mentes que estén en condiciones de poder criticar, verificar y no aceptar todo lo que se le expone. Esto, en la sociedad actual, es muy importante ya que los peligros son, entre otros, caer en la cultura de los slogans o en las opiniones colectivas y el pensamiento dirigido. En consecuencia es necesario crear alumnos activos, que aprendan pronto a investigar por sus propios medios, teniendo siempre presente que las adquisiciones y descubrimientos realizadas por si mismo son mucho más enriquecedoras y productivas, que sean capaces de resolver situaciones críticas con conocimientos, habilidades y actitudes asertivas, con una actividad que pongamos en práctica mediante el juego lograremos todo lo anterior

                              BIBLIOGRAFÍA

  

Psicologia-evolutiva.espacioblog.com/…/losestadiosdeesarrollodepiaget

http://www.saber,ula,ve/bitstram/123456789/17543/2/carmen_torres.pdf

Manual Curso Básico de Formación Continua para Maestros en Servicio2012

WOWARD GARNER

Su teoría se basa en impulsar la parte lingüística del niño, la forma de cómo entablar un dialogo, haciendo uso de sus habilidades, ya que piensan razonando, en la palabra, en imágenes, como les gusta experimentar necesitan materiales  para esto, ya que les gusta diseñar, dibujar; los niños según Gardner necesitan arte. Grdner impulsor de Proyecto zero de Harvard

                   

 

M A K A R E N K O

Para Antón Makarenko, el trabajo con jóvenes, sobre todo de muy malos hábitos y comportamiento antisocial, es una forma de compartir como se debe enseñar, bajo la premisa Marxista según comprendo, con un gran éxito al basar su pedagogía en el trabajo en equipo, de manera colectiva pero con un guía o dirigente que les apoye y conduzca para el desarrollo de su personalidad mediante actividades practicas, su aportación a la educación es grande toda vez que su trabajo demuestra el enfrentamiento a la rebeldía que en muchas ocasiones nos encontramos en cada uno de los centros de trabajo.

ALEXANDER

Me llama la atención por su teoría anti autoritaria, en su escuela progresista pero  con la aplicación de normas que de confianza y su trabajo con jóvenes marginados socialmente, considerando más que un método, el interés basado en la bondad como idea pedagógica, sienta sus bases para la educación de hoy  con una libre forma de aprender, eliminando la presión y el maltrato físico, compartiendo ideas de Freud en cuanto a la conducta infantil, a través de la naturaleza del niño, quien debe vivir su vida no la del adulta según esta autor.

JEAN  PIAGET

Tiempos que engrandecen la educación de hoy con su movimiento constructivista y su teoría del desarrollo cognitivo del individuo mediante el cual se lleva a cabo la construcción del conocimiento que tiene que determinarse por proceso o andamiajes, importantísima su propuesta pedagógica en la que hace referencia sus estadios, hoy por hoy cuantos mentores han permitido encontrarse con este autor que nos ha llevado a la comprensión de la conducta de nuestros educandos 

LEV SEMIONOVICH  VYGOTSKY

La teoría de Vygotsky

Mientras Piaget decía que los niños dan sentido a las cosas principalmente a través de sus acciones en su entorno, Vygotsky destacó el valor de la cultura y el contexto social, que veía crecer el niño a la hora de hacerles de guía y ayudarles en el proceso de aprendizaje. Vygotsky asumía que el niño tiene la necesidad de actuar de manera eficaz y con independencia y de tener la capacidad para desarrollar un estado mental de funcionamiento superior cuando interacciona con la cultura (igual que cuando interacciona con otras personas). El niño tiene un papel activo en el proceso de aprendizaje pero no actúa solo, su desarrollo se determina por una zona de desarrollo proximo, la inteligencia se desarrolla en el entorno ambiental en la interacción entre pensamiento y lenguaje.

CELESTÍN FREINET

Es interesante, pero todavía más, repensar nuestra actuación docente y reflexionar ya que al menos más de uno trabajo en una escuela rural la comprensión de la conducta de nuestros educandos.

Freinet, decepcionado por el tradicionalismo, encuentra sentido al constructivismo, propone el texto y el dibujo libre, la redacción de acuerdo al contexto, incluso el material didáctico, cambia la metodología y nos dice que se aprende mediante la experiencia o sea a través de la práctica, correspondencia entre grupo y escuela   

 http://www.youtube.com/watch?v=HAaIbr8FKdE

Iván illich 

Propone una escuela virtual, ya que habla de la des escolarización  o inasistencia a clases, considera el conocimiento mediante la práctica para llegar a un aprendizaje mutuo. Su tesis fundamental es crear una escuela para generar autonomía. En razón a esta teoría y propuesta de Illich considero que una escuela virtual es su mayoría la práctica de nuestro tiempo sin embargo creo que la mejor forma de acercamiento al conocimiento es durante la interacción, las clases presenciales.

http://www.youtube.com/watch?v=_kll7zYLfnw&feature=fvwrel&NR=1

BASIL BERNSTEIN

Propone la educación familiar y escolar, Se enfoca al deber ser del maestro, que permita generar docentes potencialmente activos; y en efecto considero que  posiblemente debemos tomar el rumbo de la educación dado que están en nuestras manos serse pensantes y actuantes, por lo que es importante ser en el deber.

http://www.youtube.com/watch?v=HAaIbr8FKdE&feature=endscreen&NR=1

PAULO FREIRE

Nos comparte su método de alfabetización, mediante la observación participante del alumno, a través de palabras generadoras,  por medio del dialogo y la interacción para alcanzar alumnos críticos o sea hacer que los alumnos sean más consientes,  más deseosos de cambiar al mundo.

                                  http://www.youtube.com/watch?v=T0f1dfbw2ZY    

ENTRENAMIENTO DE AFIRMACIÓN. EXPRESIÓN DIRECTA DE SENTIMIENTOS

Josep wolpes y arnold Lazarus

 

JHON DEWEY Y LA PEDAGOGÍA PROGRESISTA

Para ejemplificar esta teoría considero que es a través del trabajo en el aula, cuando se lleva  a cabo la selección del jefe de grupo, cuando se aplica el juego de la lotería o bien cuando se realiza la formación de alumnos; esto va a permitir a los niños aprender a respetar un orden, o un turno, con la finalidad de que este conocimiento adquirido durante la infancia, sea útil para la vida en el momento que se encuentre en una situación de aplicar lo aprendido, sobre todo en la edad adulta.

                                                

Francisco Ferrer Guardia

Con la creación de escuelas racionales y científicas en donde se pretende una educación para todos, igualitaria, sin marginación, integral, nos remonta al artículo tercero constitucional;  aunque nos menciona que mediante intercambios y que con su teoría de que el niño aprende por imitación, se da como claro ejemplo, el niño que quiere ser como el papá, la mamá, o el maestro. O bien destacan los patrones de conducta en los seres humanos.

MARÍA MONTESSORI

La considero un gran personaje a quien la educación preescolar le debe mucho de lo que hoy es, ya que su teoría permite contar con una disciplina voluntaria, al alumnos se le da la oportunidad de  actuar de manera libre por su espontaneidad cuidando las diferencias individuales y el ambiente de trabajo (adaptación de mobiliario, material lúdico y actividades al aire libre etc.), respetando su ritmo de aprendizaje como condicionante en su preparación para enfrentar los problemas cotidianos de la vida diaria.  

 

CONDUCTISMO

EL CONDUCTISMO

BURRHUS FREDERIC SKINNER y La Tecnología en la Enseñanza

 Burrhus Frederic y la Tecnología de la Enseñanza

EDUCACIÓN	ENSEÑANZA	APRENDIZAJE	CATEGORÍAS
Hay relevancia en este ámbito, mediante el conductismo Define el empleo de procedimientos estrictamente experimentales	Aplicación de la tecnología, a través de esta se permite el refuerzo y se mantienen el interés	Las personas aprenden haciendo, haciendo, experimentando y ensayando	Naturaleza: estimulo y respuesta. Graduación: los aprendizajes complejos están basados en los simples. Condicionamiento Operante: Reforzador-respuesta Refuerzo: Positivo y Negativo

APORTACIONES A LA EDUCACIÓN	ASPECTOS QUE SE RESCATAN EN LA EDUCACIÓN HOY	CATEGORÍAS DE ANÁLISIS	INTERPRETACIÓN Y/O JUICIO CRÍTICO EN APEGO AL OBJETO DE ESTUDIO
Adopción de métodos pedagógicos conductuales, Utilización de la enseñanza programada, Enfoque instructivo basado en objetivos de aprendizaje	Se sigue con la práctica docente tradicional, sin darle importancia al uso de la tecnología. Se sugiere la enseñanza asistida por ordenador (uso de las TIC´S	La influencia del conductismo en la tecnología educativa a)  el diseño instructivo b) De la enseñanza asistida por ordenador a la enseñanza virtual	Si bien es cierto que los tiempos cambian, también los alumnos lo hacen y estos exigen nuevas formas de trabajo, que en los docentes hay resistencia a este cambio